Шацкий Станислав Теофилович Биография Родился 1 13

ШАЦКИЙ Станислав Теофилович (1.6.1878, Смоленск – 30.10.1934, Москва) – педагог; канд. естественных наук (1903); проф.

В 1896 поступил в Императорский Московский ун-т на математический факультет, затем перевелся на медицинский факультет, в 1898 перешел на естественное отделение физ.-мат. факультета, кот-е окончил в 1902. Учился в Петровской земледельческой и лесной академии и в Московской консерватории по классу вокала (1903–05). В 1905 вместе с А.У. Зеленко стал вести культурно-просветительскую работу с подростками из рабочих семей в Марьиной Роще и в летней колонии в Щелково, при этом основное внимание уделялось трудовому и общественному воспитанию. В 1905 Ш. и его единомышленники создали общество «Сетлемент», целью кот-го было содействие развитию и удовлетворению культурных и общественных потребностей малообеспеченного населения. Ш. совместно с сотрудниками напечатал первую работу о «Сетлементе» под названием «Дети – работники будущего». К 1908 в культурно-просветительское общество входили: дневной приют, детский сад, училище, кабинет врачебной помощи, ремесленные курсы, колония в Щелково. На курсах обучали основным московским профессиям, что давало возможность выпускникам трудоустроиться. В клубах проходили общеобразовательные занятия, педагоги организовывали экскурсии, прогулки, подвижные и спокойные игры; устраивались вечеринки, литературные вечера и спектакли. Ш. был сторонником детского самоуправления. В 1908 «Сетлемент» был закрыт, но в 1909 общество возникло под новым названием «Детский труд и отдых». Ш. предложил организовать работу общества вокруг детского труда, включающего элементы игры и детского творчества. В 1910  Ш. с целью изучения педагогического опыта трудового воспитания был в Скандинавии. В 1911 принял предложение М.К. Морозовой об организации на территории ее владений детской летней колонии «Бодрая жизнь». Ш. удивительно точно нашел принцип организации детей вокруг труда. По мнению Ш. труд – это обязательное условие развития общественной жизни. Воспитанников колонии также приобщали к миру музыки, театра, творчества. В 1912 создал проект опытной станции по детскому воспитанию, кот-я охватывала все возрастные группы детей и главные виды работ с ними, начиная от детского сада и кончая школой, вместе с работой клубов, мастерских, детской библиотекой и детской трудовой колонией. Этот проект был повторен в 1915, в него были включены также опытные курсы. К 1917 Ш. имел опыт успешной работы с детьми, признание и известность как педагог, печатные труды, творческие программы. В статье «На пути к трудовой школе» (1918) представил модель новой трудовой школы, кот-я должна придти на смену существующей «школы учебы», предлагал идти от ребенка, от особенностей детства и детской индивидуальности. Исходя из идеи, что работа с детьми – это организация их жизнедеятельности, описывал пять ее составляющих: труд, игра, искусство, работа ума и детская социальная жизнь. Считал игру жизненной лабораторией детства. В детском искусстве видел проявление потребности во внешнем выражении душевных процессов, переживаний и впечатлений. У маленьких  детей  элементы труда, игры и искусства слиты воедино. Социальная жизнь детей способна достигнуть чрезвычайно высоких форм общежития. Умственная жизнь может развиваться при связи опыта ребенка и опыта, накопленного в культуре. В 1919 возглавил Первую опытную станцию при Наркомпросе РСФСР по народному образованию, целью кот-й было содействовать культурному просвещению населения. Первая опытная станция состояла из двух отделений: сельского – в Калужской обл. на базе «Бодрой жизни» и городского в Москве. Сюда входили ясли и детские сады, 15 начальных школ, 2 средние, школа-колония «Бодрая жизнь», клуб-читальня, а также работали педагогический техникум и курсы для учителей. Принимая с 1921 участие в науч.-пед. секции Государственного ученого совета Наркомпроса, Ш. стал одним из создателей комплексных программ, кот-е были введены в 3, 4 и 5 кл. (1925–26). Разработал и апробировал педагогическую концепцию «педагогика среды». В программной статье «Изучение жизни и участие в ней» определил новые педагогические принципы: вся среда, окружающая ребенка, – это пространство воспитательного влияния; природа, экономика, быт, социальная организация – основные факторы воспитания; следует изучать как саму жизнь, так и детское представление о жизни. Сочинения и ответы на вопросы анкет – два основных пути получения представлений о среде через ребенка; изучать среду «как она есть» необходимо путем науч. сбора данных, фактов, статистики; изучение среды предполагает изменение ее. В 1920-е был проф. педагогического факультета 2-ого МГУ, на котором читал лекции для школьного и дошкольного отделений (ныне – факультет начального образования и факультет дошкольной педагогики и психологии). Читал лекции в Москве, Калуге и на Угодском Заводе в колонии для российских и иностранных педагогов. Придавал большое значение методике коллективной работы студентов по принципу «метода проектов», считая, что зачеты и экзамены формализуют обучение. Предлагал создать Центры педагогической работы по трем направлениям: науч.-исследовательское, учебное, практическое. В книге «Годы исканий» (1924) Ш. выявил главные недостатки гимназического образования: деперсонализацию, угрозу унижения ученика, преимущественное развитие памяти, безразличие учителей к жизни детского сообщества. Деятельность Ш. получила широкую известность в России и за рубежом. По поручению Н.К. Крупской в 1929 подготовил новые программы для школ. 9 мая 1932 Первая Опытная станция была расформирована. На базе Станции в Москве была создана Центральная педагогическая лаборатория (ЦПЛ), кот-я должна была заняться обобщением передового опыта школ и учителей страны. Ш. был назначен руководителем ЦПЛ и по совместительству дир. Московской консерватории. В консерватории ввел преподавание педагогики, организовал при консерватории школу для одаренных детей, создал оперную студию. В августе 1933 выступал в Париже на Всемирном конгрессе «единства» в педагогической среде в связи с угрозой фашизма и затем на конгрессе в Реймсе. 30 октября 1934 во время подготовки Московской консерватории к революционному празднику Ш. скоропостижно скончался. Идеи Ш. получили развитие в движении форпостов культуры им. С.Т. Шацкого. Одному из них, возглавляемому Р.В. Ивановым исполнилось 35 лет, др. – многопрофильному клубу «Ровесник» – 16. Форпост им. С.Т.  Шацкого в 1970-е был в МПГИ им. В.И. Ленина. Ш. воплощал собой образ подлинного педагога. Модель организации жизнедеятельности детей, разработанная Ш., не потеряла актуальности и сегодня. Заслуга Ш. состояла и в разработке вопросов функционирования школы как комплекса учреждений, обеспечивающих преемственность и целостность в воспитании.

С о ч.: Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. Годы исканий. Мой педагогический путь. Бодрая жизнь. М., 1980; Т. 2. На пути к трудовой школе. Первая опытная станция по народному образованию при Наркомпросе РСФСР. Школа для детей или дети для школы; Острые вопросы педагогического образования. М., 1980.

“Труды Шацкого С. Т.”

Станислав Теофилович Шацкий – один из ярких представителей российской социальной педагогики. Заслуга Шацкого в том, что предметом исследования он сделал влияние на социализацию ребенка условий окружающей его микросреды. Шацкий первым разработал такие важные вопросы в педагогике, как самоуправление учащихся, воспитание как организация жизнедеятельности школьников, лидерство в детском коллективе. Главная задача школы, по мнению Шацкого – приобщение детей к культурным ценностям человечества. В настоящее время теоретические взгляды Шацкого и его практический опыт обращают на себя внимание учителей оригинальным решением ключевых проблем педагогики – проблем социализации личности, методов педагогического исследования взаимодействия ребенка и окружающей среды, функционирования школы в комплексе учреждений, обеспечивающих целостность и преемственность воспитания.

Биография Шацкого – молодость, начало карьеры

Затем Шацкий познакомился с Александром Зеленко, и эта встреча кардинальным образом изменила жизнь героя нашей статьи. Зеленко прекрасно разбирался в опыте американских школ, и предложил Шацкому организовать клуб с целью повышения культурного уровня населения. Так в Москве появилось сообщество «Сетлемент». Однако его деятельность прервалась в 1907 году по решению столичного градоначальника. Причиной называлось «распространение клубом социалистических идей среди молодежи». Но в 1908 году Шацкий и его друзья создали новое сообщество «Детский труд и отдых», продолжающее дело «Сетлемента».

А в 1911 году в рамках общества организовали детскую летнюю колонию «Бодрая жизнь». В опытной работе здесь проверялась связь умственной, эстетической и трудовой деятельности, взаимоотношения воспитателей с детьми, изучалась динамика развития детского коллектива. Результаты работы колонии были представлены в монографическом исследовании, получившем высокую оценку и международное признание. Шацкий пришел к выводу, что созданные им и его соратниками клуб и колония не уступают лучшим учебным заведениям Европы.

Февральская революция вдохновила Шацкого, октябрьскую он не принял. Он был одним из организаторов учительской забастовки от Всероссийского учительского союза, направленной против прихода к власти большевиков. С возмущением талантливый педагог отверг предложение принимать участие в работе Наркомпроса, и только ответственность за детские судьбы и любовь к педагогической деятельности заставили его два года спустя все же пойти на сотрудничество с Наркомпросом.

«Первая опытная станция по народному образованию»

В 1919 году С.Т.Шацким была создана Первая опытная станция по народному образованию, бессменным руководителем которой он являлся до 1932 году, вплоть до закрытия станции. Это было уникальное учреждение в истории образования. Станция занимала весь район, включала в себя 14 начальных школ и две средние, читальные залы, детские сады, колонию «Бодрая жизнь». Ключевой задачей станции было изучение влияния среды на развитие ребенка, использование в воспитании детей всего позитивного и ценного в культуре данной среды, а также активное внедрение родителей в процесс воспитания.

В 1931 году работы станции была прекращена в связи с постановлением Центрального комитета и всеобщим разгромом педагогики. Шацкого приняли на должность директора Московской консерватории, где он также стремился к реализации своих педагогических идей, создал музыкальный интернат для одаренных воспитанников, деятельность которого определила ключевые достижения советских музыкантов 30-50-х годов. Однако регулярная травля, неудовлетворенность работой и потеря смысла жизни привели к тому, что 30 октября 1934 года выдающийся педагог скончался. Имя Шацкого было предано забвению после его смерти. И лишь сейчас интерес к его творчеству начал возрождаться в США и Европе. Его произведения переиздаются, творчество ученого становится предметом внимательного изучения в педагогических университетах, к его теории и практике обращаются учителя.

Методология Шацкого

Шацкий всегда призывал принимать во внимание воздействие улицы и семьи на развитие ребенка, а также использовать в педагогической работе то подлинно ценное, что в них есть. Изучение только специально, искусственно организованного воспитательного процесса Шацкий полагал в корне ошибочным, низкоэффективным и ограниченным. Ведь существуют такие воздействия, которые в большей мере определяют развитие детей, чем школа. Источник развития ребенка, по убеждению Шацкого – не генетические задатки, а скорее экономическая и социальная среда, в которой ребенок воспитывается и формируется как личность. Ученый выступал против идей о первичности биологических предпосылок развития детей, широко распространенных в те годы, а также против примитивных попыток относиться к ребенку как к материалу, из которого можно сконструировать определенный тип личности. Подлинное воспитание, как утверждал Шацкий, требует глубокого проникновения в суть природы ребенка, в его знания, опыт, потребности, интересы. Этого подхода не разделяли прожектеры от педагогики тех лет, которые видели перед собой лишь одну цель – сделать из детей коммунистов.

Методология Шацкого характеризовалась целостным исследованием образовательного процесса, позволяющим получить объективное представление о мыслях, чувствах, переживаниях детей, о взаимоотношениях между ними в естественных условиях воспитания. Метод заключался в наблюдении за деятельностью и жизнью детей, дополнялся материалами анкетирования, а также бесед и сочинений. В составлении анкет воспитанники сами принимали активное участие. В целях создания максимально благоприятной обстановки дети самостоятельно раздавали и собирали анкеты. Материалы социально-педагогического исследования использовались в планировании и организации воспитательной и учебной работы станции.

Эксперимент коллектива по улучшению бытовой культуры населения

В 1926 году Московским отделением Первой опытной станции было проведено исследование 88 семей, в которых воспитывались 122 ребенка от 8 до 15 летнего возраста. Результаты показали, что 82% детей не имеют собственной постели, у 20% дома нет книг, 67% подвергаются физическому наказанию со стороны родителей, у 67% отсутствуют элементарные гигиенические навыки, 7% детей часто употребляют алкоголь, 36% — изредка, 21% детей курит.

Родители были ознакомлены с результатами анкетирования. Совместно с ними была разработана программа охраны детского здоровья. Школьный врач дал родителям рекомендации по оптимальному режиму питания и сна. На уроках естествознания и природоведения изучался полезный и необходимый материал, позволяющий улучшить санитарно-гигиенические условия жизни детей. Во дворах разбивались цветники, строились игровые площадки и уголки. Семьи под руководством коллектива Шацкого кооперировались для закупки книг, продуктов, тканей, обуви, учебных пособий. Велась культурно-просветительская работа среди родителей. В результате уровень бытовой культуры населения значительно повысился. В 1922 году был начат этот эксперимент, в 1926 году он был завершен. Условия жизни подопечных ощутимо изменились в лучшую сторону, что свидетельствует об эффективности учебно-воспитательной работы станции.

Цели образования и воспитания по Шацкому

Шацкий говорил о том, что цели воспитания отражают потребности государства и общества, определяются временем и пространством, но в то же время находятся в зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей ребенка. На каждом этапе развития воспитатель должен создавать максимально благоприятную атмосферу для возможно полного раскрытия способностей ребенка, его духовных и физических сил. Шацкий стремился к созданию условий для творческой активности детей. По мнению ученого, школа должна учить воспитанников объединять усилия для достижения совместных целей. Особое внимание уделялось детскому самоуправлению как важному инструменту в саморегулировании детской жизнедеятельности. Благоприятная психологическая обстановка в коллективе достигалась благодаря сотрудничеству учителей и учеников, их доверительному отношению друг к другу, открытости коллектива к росту, инновациям, умению преодолевать неизбежно возникающие трудности. А школьная реформа, по мнению Шацкого, должна начинаться с реформы подготовки педагогов, которые должны быть способны к рефлексии, должны уметь анализировать собственные достижения и ошибки, и на основе этого анализа двигаться вперед.

Роль окружения

Условием постановки воспитательных целей должно являться макро-и микросоциальное окружение ребенка. Позитивное и негативное начало детской субкультуры должно глубоко и тщательно исследоваться школой в широком ее понимании. Так, согласно концепции Шацкого, цель воспитания соотносится с целями социального окружения, в котором осуществляется педагогический процесс. Строительным материалом для обучения и воспитания служит позитивный элемент в детской субкультуре. Подлинная школа развивает ребенка всесторонне и целостно, на первый план выдвигает трудовую, физическую, умственную, эстетическую и социальную деятельность. Важнейшая цель воспитания, как полагал Шацкий – проектирование процесса развития ребенка.

Средства образования

Эффективно воспитывает только та школа, которая организует деятельность учеников с целью решения жизненно важных для них вопросов. Классические гимназии не уделяли внимания интересам и потребностям детей, условиям их жизни. В результате из нее выпускалась теоретически подкованная, но не способная решать практические задачи молодежь. Шацкий утверждал, что обучение и воспитание тогда приносит пользу, когда ставит личностно значимые проблемы и помогает их решать. Детей не нужно изолировать от острых современных вопросов, а нужно учить их справляться с ними, опираясь на общечеловеческие идеалы и ценности.

Школа как центр воспитания в социальной среде использовала в качестве дидактического средства краеведческие материалы, представленные в виде удобных карт, схем и таблиц. Все педагоги Первой опытной станции использовали в своей работе карту местности, на которую были нанесены селения, школы, кооперативы, а также справочная информация из разных сторон жизни волости. К примеру, изучая пособия, составленные по материалам местной экономики, дети узнавали, что в волости 17000 кур, каждая из них в год приносит такой-то доход и такой-то убыток, применяется такая-то рациональная технология. Указывались книги, в которых можно прочитать об уходе за курами. Составлялись арифметические задачи, решая которые, дети лучше узнавали нюансы экономики ведения сельского и городского хозяйства.

Также необходимым условием эффективного образования Шацкий полагал творчество. Его школа пробуждала в детях интерес к самостоятельному поиску решения проблем. «Ты сам дойди до этого», — такова была любимая поговорка ученого. В гимназиях же ученики не имели возможности свободной реализации своих интересов и потребностей, с чем и было связано непримиримое отношение Шацкого. Главную ценность ученый видел в развитии мышления детей. Что касается детского производительного труда – саму постановку вопроса о том, что труд этот может окупить затраты на образование, Шацкий называл опасной. Детский труд, по его мнению, имеет воспитательное значение в первую очередь. Учащиеся овладевают различными формами трудовой деятельности, поскольку это поможет им в дальнейшем решать хозяйственные и производственные вопросы. Воспитанники школы Шацкого умели самостоятельно готовить еду, выращивать урожай, шить и вязать одежду, убирались в школе. Но весьма популярный в те годы вопрос о детском самообеспечении встречал здесь резко негативный отклик. Даже в самом страшном сне коллектив Шацкого не мог себе представить, что детский труд может массово применяться на уборке картофеля, к примеру. Это не только не способствует развитию детей, но является формой эксплуатации, утверждал Шацкий.

Оценка деятельности педагога

Для России, да и не только для нее, концепция Шацкого о социализирующих факторах учебно-воспитательного процесса прозвучала ново и оригинально. Иностранные педагоги, знакомясь с работами ученого, отмечали принципиально инновационный подход в его задачах и целях. Поражал воображение масштаб работы Первой опытной станции. В то время ничего подобного на Западе не существовало. Коллектив прекрасно владел педагогическими технологиями, все формы организации жизни воспитанников были тщательно отлажены, и это отмечалось всеми без исключения посетителям станции. Сохранился в книге записей отзыв делегации немецких учителей, в котором говорилось о громадном значении этого педагогического исследовательского института. Здесь трудились выдающиеся педагоги тех лет. Однако Шацкому мешала обстановка в стране. Станция работала под постоянной угрозой расформирования. Негативным образом влияла на нее ситуация бесправия и насилия. Поэтому сложно говорить о том, насколько закончена, оформлена и целостна проведенная Шацким работа. Однако его теория и практика получила широкое признание не случайно, и сегодня она вновь привлекает внимание исследователей.

Источник

Понравилась статья? Подпишитесь на канал, чтобы быть в курсе самых интересных материалов

Подписаться

Главная  » Плеяда великих педагогов  » Шацкий Станислав Теофилович  

Родился в семье военного чиновника. Будучи разносторонне одаренным, учился в Московском университете, консерватории (прекрасно пел), сельхозакадемии (один из любимых учеников Тимирязева). В 1906 г. вместе с А. У. Зеленко организует в Москве общество «Сетлмент» для подготовки образованных творческих рабочих. После закрытия общества за «социалистические идеи» создает новое, «Детский труд и отдых», а в 1911г. колонию «Бодрая жизнь», где опробует идеи трудового, эстетического и умственного развития, формирования детского коллектива. Февральскую революция принял, Октябрьскую отверг. Но через два года согласился на предложения Наркомпроса сотрудничать. Создал Первую опытную станцию (1919), уникальное учреждение, куда входили ясли и детсады, 14 начальных школ, средние, школа-колония («Бодрая жизнь»), клуб-читальня. Станция занимала целый район в Калужской области. Деятельность станции высоко оценили в мире, ее посетил и восторженно о ней отозвался Д. Дьюи. Главное и новое, что внес в педагогику Шацкий, – исследование влияния среды на развитие ребенка, использование факторов социальной среды в воспитании. Шацкий прежде всего ставил вопрос о необходимости учета стихийных влияний (улицы, семьи) в противовес широкой массе педагогических исследований, сосредоточенных на организованном процессе. Вообще, по Шацкому, Дьюи, Холл и др. не правы, считая биологические механизмы развития основными в развитии. Главное – «социальная наследственность», эта эстафета норм, традиций, ценностей. Педагогическая работа с детьми определяется, считал Шацкий, умением получить объективное представление об отношениях, чувствах и мыслях в естественных условиях жизни. Шацкий, формулируя цели, говорил о неразрывности целей обучения и воспитания (образно подчеркивая: надо не только научить ребенка считать, но и не обсчитывать). Придавая громадное значение среде развития, Шацкий организовал школьную среду как творческую, бодрую, уделял огромное внимание самоуправлению, общему собранию, которое решало основные вопросы. Но при этом подчеркивал, что организованная школьная среда в воспитании должна обязательно соотноситься с «улицей» (которая учит «выживать», стойкости, но может и сгубить, увести в «нехорошую», скажем, воровскую субкультуру). Важно, чтоб организованная среда не «заорганизовала», чтоб ребенок до всего «доходил сам». Поэтому школа должна быть нацелена на практику, на жизнь, на изучение опыта детей, на основе которого и ставятся задачи педагогом. Школа, по Шацкому, – центр воспитательной работы в микросреде; в обучении и воспитании надо использовать краеведческий материал и местные условия. Это поможет обеспечить творческую, самостоятельную, нестандартную атмосферу. В этом смысле Шацкий даже, по мнению Блонского, перегибал палку, утверждая, что школа должна давать навыки, а не знания. Воспитание ума, развитие мышления не отменяет знаний.

В 1932 г. опытная станция была расформирована – она не укладывалась в рамки партийных постановлений. Началось превращение «школы труда» в «школу учебы», Шацкого назначают директором Московской консерватории; этой работой он не был удовлетворен. 30 октября 1934г. при подготовке к демонстрации скоропостижно скончался. После этого имя его было практически забыто до 60-х годов.

Представитель концепции свободного воспитания.

Сформулировал принцип самоценности детства, этот принцип исходил из огромной роли детства в жизни человека. Сосредоточил свое внимание на необходимости исходить из детского мироощущения в организации воспитательно-образовательного процесса. Весь учебный процесс должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребенка и в тесной взаимосвязи с окружающей средой. Подчеркивал, с одной стороны, что соц. Среда несет в себе мощные факторы становления личности и оказывает влияние на ее расцвет, с другой – может накладывать жесткие рамки на этот процесс, не только направляя, но и ограничивая его.

Сторонники свободного воспитания рассматривали ребенка как биосоциальное существо, сформулировали основные положения организации воспитательно-образовательного процесса:

требования среды законны,

необходимо дать им свободно проявиться в процессе воспитания и обучения,

учебновоспитательный процесс должен быть направлен на всестороннее развитие личности, а не на ее приспособление к узким социальным рамкам жизни,

школа может и должна участвовать в преобразовании среды.

Шацкий начал свою активную пед. деятельность в 1905 году, когда организовал общество “Стелемент”. Цель этого общества: распространение культурных образцов, поиск новых путей, социальное воспитание детей. После закрытия организовал новое общество “Детский труд и отдых”, продолжением которого стала деятельность колонии “Бодрая жизнь”.

Этапы деятельности:

1. подход к ребенку как к высшей ценности,

2. стремление рассмотреть пед. процесс как “Детское царство”, где свободно развивается природа ребенка, а педагог выступает в роли равного друга, товарища.

Как и Вентцель, создавая выездные детские организации, пытался хотя бы временно изолировать детей от среды. Указывал, что влияние среды на ребенка проявляется во всех его работах: в словах, в почерке, выражениях и т.п.

Через всю теоретическую и практическую деятельность Шацкого проходила идея детского труда. На раннем этапе этот труд должен быть связан с искусством и игрой. Труд, игра, искусство – три элемента детской жизни неотделимы друг от друга и являются обязательным условием социализации и развития личности ребенка.

13.06.1878 – 30.10.1934

Педагог-экспериментатор

Родился 13 июня (1 июня по старому стилю) 1878 года в селе Воронино Духовщинского уезда Смоленской губернии, выходец из дворянской семьи.

В 1885 году поступил в Шестую Московскую гимназию. После окончания гимназии в 1893 году поступил на мехмат Московского университета, затем перевёлся на медицинский факультет, но в скором времени перешёл в Петровскую (Тимирязевскую) сельскохозяйственную академию на специальность агронома. В 1905 году оставил учёбу, посчитав, что все необходимые знания им уже получены.

В 1899-1901 годах занимался по классу вокала в Московской консерватории. Здесь он познакомился с будущей женой, Валентиной Николаевной Демьяновой. Несмотря на то, что консерваторию он не закончил, С.Т. Шацкий имел успех и даже получил приглашение в оперную труппу Большого театра.Педагогическюу деятельность С.Т. Шацкий начал с попытки создания частной школы, однако в этом ему было отказано. В 1905 году он вместе с архитектором А.У. Зеленко и другими педагогами создал первые в России детские клубы, куда привлекал детей и подростков рабочих окраин Москвы. В 1906 году организовал общество «Сетлемент». Спустя два года общество было закрыто полицией, а сам С.Т. Шацкий арестован.

С 1910 года руководил обществом «Детский труд и отдых», а в 1911 году организовал летнюю детскую колонию «Бодрая жизнь» на территории Калужской области.

С 1919 по 1932 год по предложению А.В. Луначарского руководил работой первой опытной станции по народному образованию. Опытная станция включала в себя 14 начальных школы, две средние, школу-колонию «Бодрая жизнь», детские сады и читальни. Центральной задачей станции было исследование влияния среды на рост и развитие ребёнка, использование в воспитательной деятельности всего ценного и позитивного в культуре среды, активное включение родителей в воспитательный процесс.

В 1932-1934 годах руководил Центральной экспериментальной лабораторией Наркомпросса РСФСР. Одновременно с этим в феврале 1932 года стал директором Московской консерватории, в должности которого оставался вплоть до самой смерти.

Умер 30 ноября 1934 года. Похоронен на Донском кладбище в Москве.

В 1937 году на территории школы-колонии «Бодрая жизнь» в память о С.Т. Шацком был установлен бюст (скульптор С.Д. Меркуров). В 1949 году бюст был перенесён на новое место. В 1961 году имя С.Т. Шацкого было присвоено средней школе № 1 города Обнинска. Также его имя носит одна из улиц Обнинска.

SAMSUNG DIGITAL CAMERA

Станислав Теофилович Шацкий (1878—1934)В — известный русский и советский педагог-экспериментатор, автор многих трудов по вопросам воспитания. Свою педагогическую деятельность начал в 1905В г. среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе c А. У. 3еленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы. B 1905В г. С.В Т.В Шацкий и А. У. 3еленко открыли в Москве клуб для детей. В 1906 создал общество «Сетлемент», которое в 1908В г. было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам Шацкий арестован. С 1910В г. руководил обществом «Детский труд и отдых». В 1911В г. основал летнюю детскую колонию «Бодрая жизнь». С 1919 по 1932В г. руководит трудами первой опытной станции по народному образованию. С 1932 по 1934В г. директор Московской консерватории и Центральной педагогической лаборатории.

Биография

Станислав Теофилович Шацкий родился в с. Воронине, ныне в Духовщинском районе Смоленской области, происходил из дворянской семьи, многолюдной, с выраженными религиозными настроениями (католицизм). Потом он заметит: «для занятия педагогикой нужен определённый склад души…». В 1885 году он принят в 6-ю Московскую гимназию, считавшуюся на то время одной из лучших в Москве. Воспоминания об учёбе в ней сохранились в книге С.В Т.В Шацкого «Годы исканий» (Ч.1. «Старая школа»), где он описывает, как в ней шла постоянная война учителей и учеников, ненадолго прерывавшаяся лишь во время экзаменов, когда интересы тех и других сближались. Характерный отрывок: «после учебного года ученики группами идут и жгут или топят учебники». Возможно, поэтому Шацкий потом всю жизнь проводил педагогику сотрудничества, что для того времени было весьма необычно (едва ли не единственным исключением тех лет была школа Л.Толстого).

«Моя педагогическая вера выросла из отрицания того, как меня учили и воспитывали» напишет Станислав Теофилович позднее.

Через восемь лет, в 1893 году, С. Шацкий поступил в Московский университет (сначала на Мехмат, затем переводится на медицинский факультет, но и там долго не задерживается), затемВ — в Петровскую (Тимирязевскую) сельскохозяйственную Академию. Последний переход объяснялся просто: Шацкий уже решил стать педагогом, при этом за образец для себя считал в то время школу Л.В Н.В Толстого в Ясной Поляне, где учащиеся много внимания уделяли труду, особенно на земле, в поле. Поскольку Шацкий считал для себя необходимым всё делать профессионально, то он переходит в с/х академию на специальность агронома именно для того, чтобы грамотно и умело руководить занятиями своих будущих учеников на земле. Однако как только он посчитал, что получил необходимые знания, то оставляет академию, в 1905 году, не окончив её (несмотря на очевидные успехи и приглашения заняться научной работой по данному направлению).

В 1899—1901 годах занимался в Московской Консерватории по классу вокала в классе У. Мазетти. Занятия были настолько успешными, что, хотя он и не окончил Консерваторию, его пригласили в оперную группу Большого театра. В Консерватории он знакомится со своей будущей супругой, В.В Н.В Демьяновой, окончившей её с красным дипломом по классу фортепиано. Но его привлекало иноеВ — педагогика.

Свою педагогическую деятельность С.В Т.В Шацкий начал с попытки создания частной школы, в чём ему было отказано, поэтому в 1905 году среди детей и подростков рабочих окраин Москвы он вместе c архитектором А. У. 3еленко и другими педагогами создаёт первые в России детские клубы. В 1906 году он организовал общество «Сетлемент» («Поселение»В — с англ.), которое в 1908 году было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам Шацкий арестован. С 1910 года руководит обществом «Детский труд и отдых». В 1911 году организовал летнюю детскую колонию «Бодрая жизнь». С 1919 по 1932 год по предложению А.В В.В Луначарского руководит работой первой опытной станции по народному образованию. В 1932—1934 годах руководил Центральной экспериментальной лабораторией Наркомпроса РСФСР и, одновременно, с 13 февраля 1932 года до своей скоропостижной смерти был директором Московской консерватории.

Оцените статью
Рейтинг автора
4,8
Материал подготовил
Егор Новиков
Наш эксперт
Написано статей
127
А как считаете Вы?
Напишите в комментариях, что вы думаете – согласны
ли со статьей или есть что добавить?
Добавить комментарий